當前位置:首頁 » 蛋糕圖片 » 達利園蛋糕發霉圖片
擴展閱讀
蛋糕裡面加檸檬為什麼 2024-04-20 23:25:46
蜂蜜蛋糕用什麼粉好 2024-04-20 23:04:30

達利園蛋糕發霉圖片

發布時間: 2024-02-23 05:40:37

1. 蛋糕表面發霉了,裡面 還能吃嗎

蛋糕即使是表面發霉,表明裡面也已經被黴菌感染了,這樣的蛋糕就不要吃了。下面說一下蛋糕存放的要點: 生日蛋糕無疑是可以放入冰箱進行冷藏的。剛剛製作出來的蛋糕如果在冰箱放一段時間之後會更好吃,適宜2—7℃冷藏。不過,即使放在冰箱冷藏,也不要超過2天。因為放的時間越長細菌越多,口感越差,色澤也不好。有的蛋糕保質期更短,像慕斯蛋糕、乳酪類蛋糕冷藏時間最好不要超過1天。 另一方面,為避免冰箱味道的刺激,南京蛋糕店還在冰箱存放上提出了一些建議,這將大大方便喜愛蛋糕的朋友更好地存放食物,在存放蛋糕的時候,我們可以用廚房專用紙巾(普通紙巾干凈亦可)將蛋糕蓋住,防止細菌覆蓋在表面。同時可以在紙巾上噴些水,不需太多,潮濕即可。再把蛋糕放回原包裝盒中,最後放入冰箱冷藏。這樣可以增強保鮮的作用。

2. 巧克力蛋糕發霉是什麼

表面容易出現白霜,發霉變質,失去原味。 儲存環境潮濕。巧克力中的糖很容易被地表水溶解。當水蒸發時,糖晶體會留下。即使是在密封的包裝中,水分也會滲透到外包裝的褶皺或角落,在巧克力表面覆蓋一層薄薄的灰白色糖衣。此外,可可油顆粒會溶解並滲透到巧克力表面再結晶,導致巧克力解凍現象

3. 達利園蛋黃派

看你發的圖片,達利園蛋黃派表面乾燥,這就是蛋糕糖分多,水分流失的問題,這時候糖分會泛上來出現不規則的白點,這些白點吃起來有些酥酥甜甜的感覺,如果以上所述符合你的味覺,就請放心吃。

假如達利園蛋黃派變質就會出現包裝袋漏氣開口現象,變質的蛋黃派表面發粘,吃起來口感發膩發酸,一般表面也會呈現綠色以及黃色的黴菌,這樣的蛋糕才屬於變質現象。

以上所述都是本人實踐經驗之談希望能夠幫助到你,有問題上網路知道隨時為你解答。

4. 我想問一下,這個蛋糕發霉了嗎聞起來有一種怪味,這個星期一買的,保質期是4天。還可以食用嗎

蛋糕一般的保質期在3天左右。放在冰箱里的話,最好隔天之後也就是第二天就吃掉。即使蛋糕可以吃,可是奶油已經不新鮮了。 一般24小時左右,最好當天享用!為了健康建議不要吃了。

5. 在什麼情況下蛋糕最易發霉變質呢

做好的蛋糕西點,常常因為吃不完而放壞了,只好扔了,好浪費,做DIY的畢竟是自己的心血,小編也為這事犯愁啊。大家也常常遇到這樣揪心的情況吧。小編現在給心大家扒扒原因。
一、蛋糕發霉的原因:
蛋糕發霉主要是指黴菌在蛋糕上大量繁殖,可從外表觀察到呈絨毛狀的各種顏色的斑點,而且有些黴菌會產生對人體有害的毒素。污染蛋糕的黴菌群種類很多,有青黴菌、青麴菌、根黴菌、精麴菌及白黴菌等。如果貯存場所和包裝物潮濕,在糕點表面結露,黴菌就極易生長。
蛋糕腐敗,主要是指蛋糕受到細菌中的馬鈴薯桿菌侵襲繁殖而引起的腐敗變質。由於受該桿菌侵染的蛋糕中可出現絲狀黏質的現象,故常將該桿菌稱為絲狀黏質菌。
一般情況下,這種微生物常寄生於土壤和穀物中,其孢子可耐140℃的高溫。若蛋糕原料中含有這種孢子,而蛋糕在烘烤時中心溫度只有100℃,不可能將其全部殺死,所以當蛋糕再冷卻到45℃左右時,在適宜的環境下這種孢子就會成長為菌體。
它的最適溫度為35~45℃,所以在夏秋高溫季節里繁殖很快,它能分解澱粉和蛋白質,形成黏液和變色,產生特殊的臭氣和味道。人食用這種變質蛋糕就有可能發生食物中毒,出現發熱、嘔吐、腹瀉等急性胃腸炎症狀,嚴重的將危及生命。
二、怎麼防止蛋糕發霉變質
(一)哪些蛋糕易發霉變質
蛋糕是由麵粉、糖、油脂和蛋類等原料製成的,這些原料營養豐富,含水量高,極易被細菌侵染,再加上蛋糕本身殘存的耐高溫細菌的生息繁衍,很容易使蛋糕變質。同時,蛋糕發霉變質還與生產工藝、包裝和存放條件有很大關系。那麼,在什麼情況下蛋糕最易發霉變質呢?
未完全烤熟的蛋糕。蛋糕未完全烤熟時,其中心部位尚有部分蛋糕麵糊未凝固,表明那部分的溫度上升得不夠高,殘留的微生物較多,這種蛋糕最易發霉和腐敗變質。
蛋糕中部未完全冷卻。蛋糕內部尚未完全冷卻至常溫就包裝貯存,蛋糕散熱緩慢,長期處於較高溫度之下,使蛋糕很快地發霉和腐敗變質。
油脂選用不當。製作全蛋海綿蛋糕用的油脂應選用液態精煉植物油,固態脂肪應溶化成液態才可使用;而奶油蛋糕則應選用固態脂肪,如天然乳脂或可塑性、發泡性良好的人造奶油或起酥油。油脂中含有不飽和脂肪酸,若蛋糕油脂含量大,在貯存中油脂如果暴露在空氣中會自發進行氧化作用,使口味變苦,導致酸敗。
烤模有異味。烤模長期使用,每次用完後未用干布擦凈,油脂氧化變質產生惡臭。
冷卻台架有異味。冷卻蛋糕的冷卻台架長期使用,黏附在上面的油脂氧化會產生惡臭,所以要定期清洗。
衛生環境不好。蛋糕出爐冷卻的操作台、車架和工具等不清潔,與陳舊的蛋糕混雜堆放在一起。不注意個人衛生,操作人員的手和工作服不清洗消毒,導致產品受到二次污染,引起蛋糕生霉和腐敗變質。
貯存、包裝條件不良。蛋糕貯存在高溫潮濕的地方,包裝不合格、隔氧效果不佳,存貨時間過長等都可造成霉壞變質。
(二)如何防止蛋糕發霉變質
首先是蛋糕生產者要嚴格按照生產工藝、操作規程要求組織生產,將微生物指標控制在標准要求之內。如果產品烘烤溫度不夠,或烘烤時間不長,產品中心溫度達不到殺菌要求,就容易造成菌落總數、大腸菌群或黴菌超標。
其次是要選用優質原輔料,杜絕摻雜使假;注意車間環境衛生、操作人員個人衛生及設備用具的清洗消毒,定期將烤模清洗干凈,並塗上新鮮油脂。蛋糕出爐後應置於通風良好、乾燥和光線充足的地方進行自然冷卻,冷卻至常溫時才可進行包裝。
最後是注意食品衛生,妥善保存,勿超過保質期。蛋糕應密封包裝,貯存於陰涼乾燥、通風的地方(有條件者,最好存放在5~15℃的空調室中);為了延

6. 請問蛋糕裡面有很小的黑點是變質了嗎

這種情況是變質了,黑點就是小霉點,是不是放了很多天了

7. 蛋糕第2天裡面全都是黑點點能吃嗎

排除是黑芝麻或者烤糊產生的黑點的原因,那麼就可能是蛋糕發霉了,食物一旦產生了霉變,那就不要再吃了,霉變食物容易致癌的。

你這個蛋糕可能是買的時候就屬於臨期或者過期食品,只不過商家偷改了日期,或者沒有標注日期,所以你沒有注意檢查,所以第二天想吃的時候一看有黑點了,這才覺得有問題,糾結還能不能吃。還有就是蛋糕放在了潮濕悶熱的環境里,這樣的即食蛋糕因為沒有防腐劑等食品添加劑,很短時間內就可能產生霉點,引起霉變。你這種情況大概就是這種情況。

這樣的蛋糕即使比較貴,也不要心疼錢,與其霉變可能產生致癌物質相比,扔掉是最明智的選擇。別拿自己的健康去實驗食物的安全性。

8. 達利園派小蛋糕上周圍有白色,是怎麼回事

糖霜吧,達利園蛋糕比較甜,是不是放得稍微久了些,有糖份釋出來,聞聞有沒有味道,保質期是什麼時候,過期了就不要吃了,現在正換季,容易拉肚子。

9. 這個麵包是發霉了嗎

首先更正一下,你拿的是蛋糕,不是麵包,這不是發霉,因為蛋糕如果發霉變質是從外到內的,而你的蛋糕表面是沒有發霉跡象,還是蛋糕的金黃色,這是蛋糕內部的顏色。這個有可能是做蛋糕時蛋糊被什麼污染或者是蛋糊沾染上了色素,絕對不是蛋糕發霉。況且蛋糕發霉是有一種特殊的霉味,可以聞到的。如果對此有懷疑,建議不要食用,畢竟身體健康才是最重要的。

10. 蛋糕為什麼會發霉會長毛

虔 誠 使 者
一、引言與背景
《蛋糕發霉了》是義務教育課程標准實驗教科書《科學》(教科版)四年級下冊《食物》單元中的一課,《食物》單元包含三部分內容:一是對食物的靜態觀察,二是對食物的變化探究,三是研究食物包裝袋上的信息。《蛋糕發霉了》是第二塊內容中的一部分,在研究食物由生到熟的基礎上研究食物發霉變質的變化過程,從而為下一課時進一步研究怎樣減慢食物變質的速度打下基礎。本課的主要內容分兩部分:一、觀察發霉的麵包;二、研究哪一塊麵包上的黴菌生長得快。通過讓學生們從身邊曾經看到過的事物出發展開科學探究活動,從而讓學生們能關注自己的日常生活、關注身邊的科學,使學生們不斷深入到科學探究的過程之中,並在經歷一個個活動的過程中提高科學素養。
之所以選擇這堂課開展教學研究,還因為我們正在開展全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題《小學科學新課程的開發與實驗研究》的子課題《小學生科學認知需求與探究需求的調查》,我們已經嘗試著在課外通過多種方式去調查了解他們的認知需求和探究需求,我們還想在課堂教學中通過某種方式來了解學生的認知與探究需求,因此本堂課的設計意圖是運用某些策略來調查學生的需求,繼而從學生實際情況出發組織教學過程,從而解決從學生中來的一些典型問題為教學目標。
二、教學過程
片斷1:
師首先提出一系列問題:老師今天給大家帶來了什麼?想不想吃?想不想看發霉的蛋糕?在學生用放大鏡小組合作觀察後,師又問:你們看到了什麼?學生的回答有:我看到了一根根象棉花樣的東西;有綠色的東西;發霉的旁邊有紅的東西;蛋糕變色了;原來是黃色的蛋糕,現在變成了灰色的;霉是紅色的;霉是藍色的,蛋糕上面還有小孔洞。在沒有進一步探討的前提下,老師又有了新問題: 請思考,霉是什麼?學生匆忙結論:是一種細菌唄。接下來老師總結如下:食物長時間放置,就會腐爛變質,變會長霉,霉是菌的一種,叫黴菌,也是微生物的一種。
片斷2:
第一教學段落初告結束,為了調查學生還想了解什麼,還有哪些認知需求和探究需求,教師特別設計了如下質疑的環節:通過觀察交流,我們已經了解了一些知識,你還想知道什麼?不問不打緊,一問嚇一跳,學生們的問題閘子由此打開:
生1:如果繼續存放,蛋糕會不會都變成黴菌?
生2:霉是怎樣形成的?在什麼條件下會形成霉?
生3:哪些地方會有霉?
生4:霉可不可以燃燒?
生5:在什麼部位容易形成?
生6:不同物質上的霉是否相同?
生7:毛毛會不會長大?
生8:霉分哪些種類?
生9:有了霉會怎樣?
師:這個馬上可以解答,會變質,吃了會拉拉肚子。
生10:霉可不可以吃?
生11:可樂水上飄浮著的是不是霉?水上也會長霉嗎?
生12:霉長出後會消失嗎?怎樣讓霉消失?
生13:怎樣讓霉的生長加快?
生14:人的身上會不會長霉?
生15:黴菌有幾種顏色?
生16:我想用顯微鏡看看是什麼形狀?
師:等會兒大家就可以用顯微鏡觀察了。
生17:黴菌會不會動?
生18:霉由幾部分構成?
師:也就是說,它的組成是什麼?
生19:兩個霉碰在一起能粘在一起嗎?
生20:霉要不要呼吸?是不是需要空氣?

(教師根據學生的問題逐一提煉歸納,簡略板書如下:
長大? 消失? 吃? 顏色?
條件形成? 地方?
生長加快? 種類?
人? 形狀? 組成? )
片斷3:
針對學生提出的形形色色的諸多問題,教師嘗試著在課堂上逐一解決,通過你問我答式、共同討論式、實驗觀察式、表格設計式等方式對以上二十個問題進行剖析解答。
師:這么多問題中,哪些是我們可以解釋的?
(對霉的顏色、霉的生長等問題,師生經過一番推測討論後得出:霉的生長跟食物的營養成分有關;霉的顏色與生長時間有關,也可能與種類有關。)
師:有關黴菌的形狀組成我們就通過實驗來觀察吧!請大家用牙簽挑一點點黴菌放在載玻片上,用放大鏡仔細觀察後再用顯微鏡觀察黴菌的形狀結構。
師:你們看到了什麼?
生:一條條的。
生:象古老的地圖,有黑白的顏色。
生:像一朵雲,裡面是白的,外面是黑的。
生:有一顆一顆的東西。
生:有分叉。像地毯。
師:(總結黴菌的組成)你們看到的一絲一絲像蜘蛛網就是菌絲,看到一點一點的就叫孢子囊。(板書名詞)有的同學沒看清,課外去看書本上的插圖了解黴菌的結構。
師:請猜一猜菌絲、孢子囊的作用是什麼?
生:孢子囊有繁殖作用。
師:菌絲的作用是吸收養料。
師:有關黴菌的形狀、組成已解決,有關黴菌的形成條件是什麼這個問題,能否根據經驗,先猜測,再共同討論假設黴菌的生長會跟什麼有關?(教師分發供研究討論的科學記錄表格;各組猜測討論並記錄好「探究問題、探究過程」欄內容,教師參與小組交流,適時指導;最後經師生共同探討得出各個實驗組的研究方案。)
師:請各小組課外按照實驗方案進行觀察記錄,下周回來匯報實驗發現。如何讓黴菌消失的問題我們也將在下堂課研究。
三、反思討論
本課例的設計者能積極為學生創設一個安全、開放的教學情境,通過初步感知——質疑解難——猜測假設——課外延續等開放性的教學過程,讓學生在初步認識霉的基礎上,進一步思考:還想了解霉的哪些知識?從而突出了「以學生為主體」的科學理念。縱觀整課,學生對霉這種物質產生了濃厚的興趣,探究和描述的內容顯得豐富多彩,想探究的問題多,想研究的領域廣。
但是,由教師直接提出「還想了解霉的哪些知識」的提問(見片斷2內容),雖然目的是想把握學生的認知與探究需求,但由於對學生的認知規律了解不夠,因此課堂上學生們一下子提出了二十幾個問題,質疑范圍顯然涵蓋了霉的各個領域。對這些問題進行仔細分析歸類後我們認識到,其中有很多問題是學生憑間接經驗出發的質疑,並不屬於他們在科學探究過程中產生的新問題,也不適合在課堂教學中探究了解。面對這二十個問題,我們的思考是:為什麼會出現這么多的問題?哪些是真正的科學問題?怎樣引導才能讓孩子們產生真正意義上的探究需求?面對這二十個問題,我們更意識到:如何解決這些從學生中來的問題?課堂中真正需要探究的典型科學問題是什麼?怎樣引導孩子設計研究典型的科學探究活動?而當課堂教學走入以解決所有問題為最終目標的道上時,也就陷入了「知識本論」的誤區。教學過程中熱熱鬧鬧的表面現象背後,折射出「以學生為主體」和「發展科學素養」這兩者關系如何把握這一重要課題。
我們認為,本課例的教學設計中可以貫穿一條明確的教學目標主線:讓學生在認識霉的過程中初識科學探究的過程與方法——教師可採取一定的教學策略,引導學生初步學會科學地觀察霉,初步學會在觀察活動中遇到不解和矛盾時及時發現和提出問題——而這些問題才是真正需要了解的學生的認知需求和探究需求!如:
讓孩子們對霉進行初步觀察探究後,教師可以有策略地讓他們學會把觀察到的內容進行全面描述;從片斷1中可以發現,學生對霉的觀察描述僅僅停留在顏色這一塊內容上,沒有發表更多有關霉的信息,如霉的長度,霉的外形等內容,因此,教師要及時進行課堂調控,當多個孩子發言後,教師應及時把他們的觀察水平推上一個台階:大家只留意了黴菌的顏色嗎?還有什麼有關黴菌的新發現?在補充觀察過程中逐漸使學生明白怎樣才是全面、科學的觀察,從而使他們在原有基礎上有新的發展。在全面交流傾聽的基礎上,教師還可以有策略地讓他們學會從實際的觀察和相互的發言中進行深入的思考和質疑;通過引導使他們明白質疑不是從經驗中來,也不能僅僅靠「頭腦風暴」中來,而要從實際探究現狀出發。如:片斷1中有學生提出霉呈棉花狀,教師可追問其它小組:每個小組的霉都是棉花樣嗎?有什麼不同的發現?從霉的形狀你又想到了什麼?等等,這樣引導後學生的質疑才更符合孩子們的認知與探究需求。面對學生提出的五花八門的問題,如:哪些地方會有霉?人的身上會不會長霉?水上也會長霉嗎?霉的生長情況為什麼會不同?怎樣讓霉的生長加快?等等,教師還要善於引導學生學會對具體的問題進行比較、整合、概括,上升到科學問題的層面;通過教師「一語中的」式的啟示,讓孩子們分析以上各個小問題實質上就是要研究「霉的生長會跟什麼因素有關」這一大問題,同時讓學生明白要探究這一問題,還必須把它分解為以下幾個小問題:猜測霉的生長與哪些因素有關?與這些因素分別有什麼關系?在觀察方案中如何設計變數與定量?准備怎樣觀察記錄?經過這樣有策略的引導,就能讓學生沿著清晰的目標,進行有意義、有價值的一系列科學探究,從而順利地到達認知和探究的彼岸,同時,潛移默化中孩子們也領會到了科學探究的過程與方法。

點評:
培養小學生的科學素養,謀求兒童心理與認知上的發展,是構建小學科學教材體系、優化課堂教學結構的一條主線和一個指向標。因此,作為一個科學教師,在課前的設計、課堂教學的動態過程中都必須樹立這種意識,同時,應不斷地學會把握教材整體和一個個具體的典型的探究活動間的關系,並努力通過每個結構優化的探究活動,使學生的科學探究能力得到逐步的提高。
本文的作者經過兩年的新教材試教,以其銳敏的目光,捕捉到了目前小學科學教學過程中所存在的一些誤區:以學生為主體,以科學探究為核心是本學科兩個重要的基本教學理念,但是從作者截取執教者的幾個教學片斷中,我們不難發現目前一些教師對學科教學理念認識上還存在著差距。例如:放手讓學生自主地提出問題之前,教師是否應首先認識到兒童認識問題的規律和特點是什麼;他們所提出的問題是否都是一些科學的問題;選擇哪些問題開展探究活動,才能使兒童的認知得到真正意義上的發展;在選擇、設計探究方案時又如何體現學生的主體地位與教師的指導地位?怎樣遵循兒童認識發展的規律,逐步地引導他們學會科學地提出問題,學會科學地設計與主題相關的探究活動等等,本文在反思的基礎上對以上一些問題從具體情況出發提出了相應的對策。當然,要真正實現科學教學結構的優化,還有待於全體小學科學課教師在教學實踐中不斷摸索提高。